Last Updated on 2022-05-18 by 明心
在我們的教學、求學過程中，科學史往往是被忽略的。
然而，如果你希望自己或孩子、學生，能夠在學習過程產生真實的助益，那麼你就必須格外留意了。
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內容目錄
瞭解科學史有什麼用？
學習的過程中， 有生命力的教學是最重要的。
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塞進大量的「未消化知識」，可能在短期內獲得少許收益，但影響更深遠的自我成長動力，卻往往因此被抹煞。
而深刻地經驗科學歷史的脈動，則是能夠協助絕大多數學生，創造科學知識與個人感動的橋樑。
淺則消除對數學、物理等學科的恐懼，深則激發個人自我成長的動力與思維，是能夠終身受用的良方。
那麼，具體在教學上需要注意什麼呢？
教學要點
1.跨領域的思維
在實際的教學現場，有個神奇的現象。
教導歷史時，將絕大多數的焦點放在戰爭。而在教導國文英文、數學物理、化學生物、音樂繪畫、體育工藝……時，卻又幾乎不談論歷史。
於是乎，你對歷史的印象可能只剩下戰爭，除此之外乏善可陳。
我們將每一門「學科」生硬的切割，教數學的不管音樂、學物理的忽略歷史、擅長繪畫的放棄數學，教學重點多聚焦在所教授科目的「學測會考的標準重點」。
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這是非常令人惋惜的，因為：每個時代的意識狀態，影響著整個時代的文化生活、政治經濟、藝術科學，彼此之間環環交織，緊密相連。
2.瞭解緊密相連的世界
我們以17th為例（1601~1699），來嘗試理解時代意識下，交織的生命之網。
人們逐漸走出過往經典美好的追尋，嘗試以更加理性、清晰的嶄新視野，去看待世界。從藝術上的巴洛克到宗教、科學、政治，莫不如此。
前往美洲大陸的探索，是人們認識世界的一環，為了更好地處理殖民所帶來的財富，第一間股票交易所也在世界的貿易中樞－荷蘭誕生。
但與此同時，探索者攜帶的傳染病，導致美洲原住民的大量死亡，無人打理的耕地化為叢林，吸收了大量的溫室氣體二氧化碳，是當時小冰河時代的成因之一。
極端的氣候影響著作物收成，作物的歉收又導致疾病的發生，東西方都遭遇了前所未有的大鼠疫，倫敦與北京因鼠疫而死亡的人口超過20％。
糧食的減產，為席捲歐洲的宗教戰爭劃下句點，也讓明朝與日本的戰國時代走向末路。
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美洲大陸是向外的探索，但人們仰望蒼穹的渴望始終依然。
為了探索天文現象，推動了望遠鏡的技術發展，伽利略帶領人類第一次看見月球表面的起伏，也留下關於土星的耳朵（anses）之謎。
此外，望遠鏡技術的進步，也推動了顯微鏡的改良，羅伯特・虎克（Robert Hooke）與雷文霍克（Leeuwenhoek）便是箇中典範。
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玫瑰十字會成員、荷蘭天文學家惠更斯（Christiaan Huygens, 1629～1695）解開了伽利略留下的謎團，聲望如日中天的他促成了法國科學院的成立，卻也間接為日後輸血研究遭到封殺埋下伏筆。
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曾經世界的政治、經濟、宗教、文化、數學中心義大利，它們贏了一場關乎威權、階級、絕對真理的統一之戰，卻輸掉了整個未來。
創造與創新的思潮越過阿爾卑斯山脈，成就了巴黎至高無上的數學王座，以及近代科學歷史上最重要的團體——英國皇家學會（Royal Society）誕生。
當然，少不了承接費馬、笛卡兒的研究，將估算方法運用到天體軌跡，以《自然科學的哲學原理》照亮世界之光的牛頓了，這個估算方法便是讓人聞風喪膽的微積分……。
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你是否有稍微感受到，人與人、事件與事件之間的環環相扣？
如何盡可能的，在教學過程中保持整體性，而非生硬的切割成這個歸數學、那個歸物理，將是其中的關鍵。
3.不要將重心放在教材教法
有生命力的教學，本身就不應是死板的。
許多教師會在初期摸索時，非常「自然」地進行詢問：
- 我是不是要介紹某某定律的定義？
- 我是不是要介紹那個時代的政治背景？
- 我是不是要介紹那個時期最具軍事影響力的國家？
- 我應該要介紹某某科學家的風流八卦，還是成就表現？
上面四題的答案是：不一定。
與其問：這個適不適合教授？
不如問自己：眼前的事物是否讓我心神澎湃、感動不已？
不要過度執著於設定好的課堂計畫，保持著好奇心，仔細地聆聽課堂上學生的靈魂低語。他們會用閃亮的靈魂之窗告訴你，什麼是有生命力的教學。
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4.留意不同年齡階段，應當聚焦的核心差異
最後，是需要留意不同年齡階段，講述故事時的口吻與表達方式。
如果是五～八年級，我們可以將重點放在人物本身，人格特質、經歷事件、心境變化等等，然而請千萬留意：絕對不要神聖化人物（例如國文課本）。
到了九～十年級，視野的客觀與批判性可以逐漸加入，協助其逐步建構開放而縝密的心胸與思維。
而十一～十二年級，放入對於生死、是非、意義、存在等本質性的哲思，是相當合適的選擇。
以上的年級劃分僅是粗略的概述，而非絕對的真理，更重要的是在教學現場，細緻的感受什麼樣的流動能感動自己，也感動眼前的學生。
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